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我们本次赛课内容选取的是湘教版（新）必修第一册第二章第一节流水地貌，在这一节中主要讲了流水形成的两种地貌，一种是侵蚀地貌，一种是堆积地貌，本节教材去掉了一些较难的内容，如地质作用、地转偏向力等等，直接以感性的知识切入流水地貌的学习。我们这次的片断教学只选取了这一节中的第一部分：流水侵蚀地貌。为了让学生更好的理解这种地貌，教材设计了一个实验活动，我们也只选取了实验的部分内容，通过流水对地表的破坏作用，引入到流水侵蚀地貌，重点给学生讲清楚流水侵蚀地表的过程中，在河流的上游、中游和下游将分别产生哪些不同的地貌。
对于常见的地貌，初中地理已有了所涉及，但大部学生对于常见地貌有感性的认识，而对特殊地貌缺乏理性的思考和分析，同时地貌的形成一般是一种长期和缓慢的过程，学生无法进行长时间的观测，而真实的案例更易激发学生的探究热情，因此我们就想利用实验，让学生直观的感受流水对地表的侵蚀作用，同时让学生在一些视频和图片去学习，从而理解流水的侵蚀地貌。
1、运用景观图和示意图，了解流水侵蚀地貌的形态和分布特点，提升区域认知和综合思维。
2、借助案例探究分析，理解流水侵蚀地貌的形成原因，领悟自然地理环境的整体性，形成综合思维。
3、通过地理模拟实验，了解和描述流水侵蚀地貌形成的动态过程，提升地理实践力。
4、通过案例分析和实验探究，了解地表生态环境对流水侵蚀的重要影响，树立人地协调观。
重点：流水侵蚀地貌的形态特点与成因。我们需要借助各类景观图和实验，帮助学生从感性认识，转向对流水侵蚀地貌特点和成因的理性分析和推理。
难点：流水侵蚀地貌的动态形成过程及形成条件。流水的侵蚀作用是一种缓慢变化的过程，且这个过程很多时候不能直接观测到，所以我们想通过实验探究和真实案例来突破这一难点。
主板书
一、流水侵蚀地貌
（一）侵蚀方式：下蚀和侧蚀
（二）地貌类型：
1、“V”形谷
2、河流阶地
3、曲流和牛轭湖
副板书
教学环节 | 师生活动 | 设计意图 | 时间 |
导入 | 根据教材第38页导入： 1、嘉陵江在这一段为什么会形成这样的形状呢？2、想一想，流水还能塑造出哪些地表形态？试举例说明。 学生回答： 师生总结： 1、这一段嘉陵江受地形的阻挡，在流水的侵蚀下形成这样一个环形的形状。 2、流水还能够塑造出峡谷、瀑布、冲积扇等地表形态。 | 借助教材内容直接导入，这种特殊的地貌带着特殊的问题，作为引入新课的材料，利于激发学生的好奇心，调动学生探究学习的热情。 | 1分钟 |
课堂实验 | 实验准备：事先提供好实验器材（透明水箱，干的沙土若干，装满水的矿泉瓶4个）。 实验活动：让两个学生帮忙把把矿泉瓶里的水倒在已经准备好的沙土斜面上，老师用手机进行摄像，并进行同屏传输到大屏上，同时提醒学生注意观察到现象。 实验结果：学生可以看到流水对沙土进行的一定的侵蚀作用，带走了一部分沙土，同时也改变了地表的形态。（为了防止实验中出现不可预知的问题，教师可以事先进行实验，并进行录像，这样万一实验出现问题，也可以直接播放视频，让学生进行观察） | 通过实验让学生对流水侵蚀作用形成感性认识，同时利于实验的方法，践行地理实践力。 |
1分钟 |
课堂讲解 | 课堂实验之后，进入到新课的讲解： 一、流水侵蚀地貌 （一）侵蚀方式：下蚀与侧蚀 通过动画和图片对流水的两种主要侵蚀方式进行说明，并适当的进行对比。 承转：在讲完侧蚀之后，通过河流阶地引入到地貌的类型。 （二）地貌类型： 1、“V”形谷 2、河流阶地 通过课件出示河流阶地示意图，简单介绍河床、河漫滩、河流阶地等概念。 | 通过动画和图片，让抽象的概念具体化，并对概念进行一定的解释和对比，使得学生对所学习知识有深刻理解。 | 4分钟 |
探究活动 | 出示教材上的河流阶地图 提问：为什么人们常选择河流阶地作为居住和耕作的场所？ 学生回答： 师生总结：（课件展示）从水源、地势、地形、土层、防御等几个方面说明。 | 提升学生对素材的观察能力、知识的获取能力，以及对问题的描述能力和解释能力。 | 2分钟 |
多媒体演示 | 随转：河流继续往下流走，地势越来越平坦，那么又会出现什么样的侵蚀地貌呢？ 多媒体播放：与亚马逊河有关的视频，提醒学生注意观察视频中出现的地貌景观。 3、曲流和牛轭湖。 讲解：对照课件讲解牛轭湖的形成原理。 展示：大自然中真实的牛轭湖。 | 通过视频的演示和图片的讲解，让学生真正理解相关概念，并通够把知识迁到生活当中。 | 3分钟 |
课堂小结 | 以河流的上中下游串起刚刚讲过的流水侵蚀地貌，对课堂内容进行简单的总结。 | 让学生形成一个较为整体的知识体系。 | 1分钟 |
拓展延伸 | 重新出示课堂开始呈现的嘉陵江河段，引导学生去解释生活中的实际例子：“来也顺水，去也顺水”，纤夫“行船走一天，步行一袋烟”，并让学生在白板上进行拖动和描绘。 | 通过地理实践活动，提升学生分析问题，解决问题的能力。 | 1分钟 |
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