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本节课的主要内容有：“水的行星”和自然界的水循环及水循环的地理意义。教材是从全球的视角，从静态和动态两方面引导学生认识地球上的水。在静态方面，通过一些数据和事实材料，帮助学生了解地球上水的空间分布特征、陆地水的主要类型以及各种水体所占比例。在动态方面，教材提供了一个模拟实验，据此推测自然界水循环的主要环节，探讨水循环的过程。
高一学生在初中阶段学习了“水资源”的初步知识，了解了水圈知识，对本课已有一定的生活体验，也具备了一定的读图、分析问题能力。但
这仅仅是感性认知，没有实现地理规律与个人经验的结合，总结归纳能力也弱。因此，本节课应采取有效的方法，例如动画、图片、示意图等给予辅助，启发引导学生完成新知识的建构。
区域认知
通过对水循环类型的学习,了解不同区域的水循环,培养学生的区域认知能力
人地观念
通过对水循环过程的探究学习，明确到水循环不仅能够影响到人类的生存和发展，同时人类活动也会干预水循环的过程。树立正确的人地观念，珍惜和合理利用水资源，在发展经济的过程中，维护好地球的生态，建设好我们人类共有的家园。
综合思维
通过探究对水循环过程的学习，能够分析得出和人类关系最密切的是海陆间水循环，同时进一步结合提供的图片等资料，推理出水循环的环节。层层递进，初步形成地理环境各要素相互联系、相互影响的思辨能力。
地理实践力
通过绘制水循环示意图，并用简练的语言表达水循环的过程，再通过模拟实验，培养学生的地理绘图能力、观察分析能力和地理实践能力。
（1）教学重点：水循环环节、过程及类型。
（2）教学难点：水循环过程分析。
教师播放视频：《地球实际是一个“水球”》——地球上水体占总面积的71%，是一个水的世界，但地球上能够被利用的淡水却不多，而人类每天都在大量取用它，这会不会造成水资源的枯竭呢？今天我们学习第四章 第一节 水循环
【板书】第一节 水循环
推 进 新 课 | 【问题】1.图中的三个水珠并不太大,但地球却被称为“水的行星”,你知道其中的原因吗？ 2. 地球上淡水资源的储量并不多,而人类每天都在大量取用它,这会不会造成水资源的枯竭呢?为什么？ 【师生探讨】1.“水珠”虽然不大,但地球上的水覆盖了地球表面的大部分面积。从太空中望去,地球大部分被蓝色的海洋包围,所以人们称地球是“水球”。 不会。淡水资源的储量虽然不多,但通过水循环,这些水从一种形式转换成另一种形式,从一个地方移动到另一个地方。不停运动,使地球上水的总量不会发生太大的变化,若发生较大程度的气候变化或严重的污染,这些可利用的淡水资源将可能减少。 【自主学习】自主阅读课本84页内容，思考 1.地球上的水有哪些形态，在数量和分布上有何特点？ 2.地球上的水体主要包括哪些类型？主体是那种类型？ 【学生自主学习后总结】 【教师讲授述】 在地球淡水中，冰川是主体，全球冰川面积约占陆地面积的1/10，水量约占淡水总量的2/3，但是，目前把它作为淡水资源直接加以利用的还不多。人类目前使用的淡水资源主要来源有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。（水量约占全球淡水储量的0.3%）珍惜水资源、保护水资源、节约水资源。 【学生探究活动】阅读材料：江河奔流不息，最终注入大海，为什么大海的水没有增多？公元5世纪，南朝史学家沈约在《宋书》中对此问题作了解释：太阳加热海水，使海水蒸发；河流注入大海，补充蒸发的消耗，使海水不会增多也不会减少。 【问题】《宋书》对此的解释原理是什么？蒸发的海水去哪里了？ 【学生探讨后回答】通过水循环维持地球上水的动态平衡 【发现】水循环动力：太阳辐射、重力 【观察演示实验示意图】 【问题】实验思考： 1、描述实验中水的运动过程，据此推测自然界水循环的主要环节 2、若要改变托盘水量，可以通过哪些措施来实现？ 【发现】 水循环环节有蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等环节。 【发现】托盘水量增加，增加地表径流量，增加降水的方式。托盘水量减少，减少蒸发，减少降水，增加下渗。 【学生实践活动】动手绘制水循环示意图 【教师】展讲学生“动手绘制水循环示意图” 【自主学习】自主阅读课本86—87页内容，思考 【问题】水循环发生在哪些区域？水循环有哪些类型？ 【学生回答后教师小结】 |
“一滴水可以汇入大海的波涛，可以化为高山的彩虹，可以变为地面的积雪。”结合所学知识，完成1-2题。
1．这句话涉及了水循环的哪些环节( )
①径流 ②蒸发 ③降水 ④水汽输送
A．②③④ B．①③④
C．①②④ D．①②③
2．这段话说明水循环联系的圈层有( )
①水圈 ②岩石圈 ③大气圈 ④软流层
A．②③④ B．①③④
C．①②④ D．①②③
水循环包括自然循环和社会循环。读图，回答问题。
3．图中①②③④分别为( )
A．蒸发、地表径流、跨流域调水、降水
B．降水、地表径流、蒸发、跨流域调水
C．跨流域调水、下渗、地下径流、蒸发
D．降水、蒸发、地表径流、跨流域调水
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